Les outils de la plate-forme Moodle et l’enseignement à distance FLE

Auteur : Marc Oddou - "Le français dans le monde", sept-oct 2009.


Un des moyens les plus complets qui existe actuellement afin de mettre en place une progression à distance est par l’utilisation d’un dispositif technique communément appelé plate-forme. Une plate-forme est un programme complexe qui comprend  des outils sous forme de modules (forum, chat, calendrier, Wiki…) qui permettent d’insérer du contenu, de le configurer et de le disposer afin de créer un environnement d’apprentissage à distance spécifique. Dans cet article nous nous intéresserons tout particulièrement à Moodle, un programme distribué gratuitement depuis le site officiel (www.moodle.org ).

Moodle est l’initial de « Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment ». C’est aussi un verbe qui signifie  « flâner paresseusement dans le but de rencontrer la créativité ». Tout utilisateur de Moodle peut être nommé « moodleur ». Martin Dougiamas, un Australien, en est l’initiateur en 1999. Sa première version est mise en ligne en 2002.

  Plusieurs universités françaises et quelques grandes écoles ont déjà misé sur elle (Paris 5, l’université de Paul Sabatier de Toulouse, l’université de Rennes 2, l’école des Mines de Nantes, L’Enst de Bretagne …) et l’utilisent essentiellement comme complément aux cours.

Un des points forts de ce dispositif, en plus de la variété de ses modules et de son utilisation intuitive,  est dans l’existence d’une communauté à laquelle tout le monde peut faire partie afin de profiter des connaissances des utilisateurs expérimentés et entrer en contact avec d’autres personnes ayant les mêmes objectifs. Cet esprit d’ouverture encourage le perfectionnement technologique, le partage d’idées, et entraîne l’amélioration constante de la plate-forme ; résultat des échanges à distance  (grâce aux forums) et des rencontres organisées par les écoles ou les universités (sous le nom de Moodlemoot).


Classement des outils de Moodle suivant deux modes d’interaction :

 Voici un aperçu des possibilités de cette plate-forme par le classement des outils suivant deux modes d’interaction.

Il existe 2 catégories d’outils: des outils qui demandent au formé d’interagir, en donnant par exemple une réponse écrite, et des outils présentant une information (visuelle ou sonore) sans qu’il soit possible pour celui-ci d’intervenir. Dans les 2 cas il y a interaction, mais dans le premier cas il s’agit d’une interaction dite transitive, et dans l’autre une interaction intransitive. [G.Jacquinot, 1993]. Quelle est la différence ?

L’interactivité intransitive est « celle qui permet au spectateur de déployer une activité sensorielle, affective et intellectuelle, au service de l'interprétation du message" [Château, 1990, cité par G.Jacquinot, 1993] , et l’interactivité transitive, c'est à dire quand le spectateur, devenant acteur, rétroagit sur le programme puisque la communication n'y est pas univoque et que le programme dans ce cas, ne fait pas que simuler une fois pour toute, les démarches de celui qui enseigne et de celui qui apprend,  mais prend en compte les réactions réelles de celui qui apprend, et donc doit avoir prévu, en amont, toutes les démarches possibles.

Plus concrètement, Moodle nous offre des outils permettant de transmettre une information visuelle ou auditive avec la possibilité pour le formé de répondre ou d’intervenir (Interaction transitive). Dans le cadre de cette interaction nous avons 3 types d’outils : des outils de communication synchrones (chat) et asynchrones (forum), un outil d’apprentissage par étapes (le module leçon) et des outils d’entraînement sous forme d’exercices (le module hotpotatoes et le module test).

Nous avons également des outils qui permettent de transmettre une information visuelle ou auditives sans la possibilité pour le formé de répondre ou d’intervenir (Interaction intransitive). Dans le cadre de cette interaction, il existe des outils pour visualiser des informations écrites (au travers des forums, de la composition d’une page Web ou d’une page de texte, des liens vers des sites), des outils pour insérer des séquences vidéo (en créant un lien vers un fichier vidéo) ou de l’audio (il est possible d’ajouter de l’audio dans les forums, les devoirs, les leçons…).

 

Le niveau A1 du cadre européen commun pour les langues et les outils de Moodle :

        Dans le tableau qui suit nous verrons quels sont les outils exploitables afin de développer les différentes compétences définies par le cadre européen commun pour les langues niveau A1. Un même outil peut être utilisé sous différentes formes, comme le forum par exemple qui sert aussi bien à insérer du texte qu’à ajouter de l’audio, des liens ou des fichiers externes. Pour les échanges oraux synchrones, nous avons ajouté des outils externes à Moodle tels que Skype, icq ou hotmail 

 

Compétences

Niveau A1 du Cadre européen

Mise en œuvre avec Moodle

Outils de Moodle et ressources externes

Écouter

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi même, de ma famille et de

l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

 

Compréhension orale de textes thématiques.

 

- Forums avec insertion de fichier(s) audio.

- Module leçon avec insertion de fichier(s) audio.

- Insertion d’une page web avec ajout d’audio, avec ou sans texte.

- Exercices utilisant « hotpotatoes » avec audio.

 

Lire

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

 

Compréhension écrite par l’utilisation de textes choisis par le professeur ou de textes diffusés par les élèves.

- Forums

- Pages web

- Liens vers un fichier ou un site

- Ateliers

- Wiki

Prendre part à une conversation

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin,

ainsi que répondre à de telles questions.

 

Échanges oraux synchrones entre professeurs - étudiants ou entre étudiants.

 

Possibilité de travailler avec un programme permettant une communication vocale synchrone (skype, icq, hotmail…). Il est possible de faire un lien vers Skype  dans Moodle et faire apparaître le statut (absent, en ligne…) du professeur.

S’exprimer oralement en continu

Je peux utiliser des expressions

et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.

 

Enregistrement  vocal d’une production orale en utilisant le vocabulaire du thème étudié.

- Devoir avec demande d’insertion d’un fichier audio.

- Forum avec insertion d’un fichier audio.

Écrire

Je peux écrire une courte carte

postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel.

 

Écriture d’un texte sous la forme d’un devoir à rendre ou échange avec les autres élèves du groupe

- Devoir écrit

- Forums à thèmes

- Wiki

- Ateliers

- Chats à thèmes.

 



















 Il existe d’autres outils et d’autres fonctions (comme le rapport d’activité et l’historique détaillé de chaque participant par exemple) en plus de ceux cités ci-dessus et des nouveaux s’ajoutent parfois avec les versions ou les améliorent, mais cette approche globale de la plate-forme nous a permis de rendre compte d’un chemin possible afin de mettre en place une progression à distance FLE niveau A 1. 


Bibliographie et références :

Geneviève Jacquinot. Apprivoiser la distance et supprimer l'absence? Ou les défis de la formation à distance. in Revue Française de Pédagogie, Paris INRP, n°102, Janv-févr-mars 1993

Le français dans le monde, sept-oct 2009.

 Christine Tagliante. L’évaluation et le cadre européen, Paris, CLE international, 2005.

 Documentation de Moodle en français : http://docs.moodle.org/fr/Accueil